新高考改革理论探讨之:高考综合改革形势下高中生综合素质评价实践探索——以浙江省桐乡市高级中学为例

作者: 来源: 录入者:admin 发布时间:2018年02月02日 点击数:

作者:
陆炳荣,浙江省桐乡市高级中学,正高级教师,浙江省特级教师;
杨大忠,博士,浙江省桐乡市高级中学,中学高级教师。

原文刊载于《中国考试》2018年第2期第30—36页。
摘要:在高考综合改革形势下,综合素质评价作为高校招生录取的参考依据,为中学实施综合素质评价提出了更高要求。浙江省桐乡市高级中学构建的多元综合素质评价体系全面贯彻党的教育方针,客观反映学生综合素质和个性特长发展状况,不但形成了实施素质教育的长效机制,而且满足了高校人才选拔的需要。

关键词:考试招生制度改革;高考改革;综合素质评价


  为适应高考综合改革的形势,进一步深化课程改革,优化育人模式,加快教育现代化建设,中学应当与时俱进,适应新形势的需要。浙江省桐乡市高级中学在积极响应新教改形势的同时,以高考综合改革为攻坚点,把提高教学质量作为第一要务,努力培育“人文见长,和谐发展”的办学特色,在实践中取得了较为理想的成绩。
  在高考综合改革背景下,如何使学生既读书,又不死读书,如何提高课堂效率,给学生自主学习的空间?桐乡市高级中学的实践表明,过程性评价体系的完善与正确实施是高考综合改革形势下教学成果与学生其他素质培养的有力保障。科林·马什认为:“真实性源于评价什么是最主要的,而非评价什么是最方便的。”评价学生的综合素质,桐乡市高级中学抓住的正是“最主要的”,绝不因为重重阻力而走“最方便”之路。本文以桐乡市高级中学实施学生综合素质评价为例,以期为其他学校提供一些有益的启示。

1
构建多元综合素质评价体系,形成实施素质教育的长效机制

  综合性素质评价的本质体现在3个方面:是过程性为主、真实性的评价;是一种了解学生、发现和培育学生良好个性的重要手段;是一项深入推进素质教育的重要制度。这一本质决定了综合素质评价措施的制定马虎不得,必须从顶层设计高度考虑这一评价体系的存在价值与现实意义。
  桐乡市高级中学制定这一体系的指导思想是:全面贯彻落实党的教育方针,客观反映学生综合素质和个性特长发展状况,构建多元综合素质评价体系,形成实施素质教育的长效机制,满足高校人才选拔需要,促进学校切实转变育人模式,努力培养学生全面有个性的发展。
  为了贯彻这一指导思想,桐乡市高级中学成立了专门的组织机构,明确了学生成长记录与综合素质评价工作由学校实施,校长是第一责任人。学校成立普通高中学生成长记录与综合素质评价工作领导小组,负责制定本校学生成长记录与综合素质评价工作的实施细则和规章制度,对学校的评价工作进行监督指导,负责审定评价结果,受理咨询,投诉和复议申请。学校从品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、创新实践5个层面对学生进行综合考核。

1.1 品德表现
  品德表现主要考察学生在品德操守、责任义务、行为习惯等方面的表现。
  为使品德表现的评价具有实实在在的可操作性,桐乡市高级中学制定了《浙江省桐乡市高级中学学生品德表现考核表》,规范品德表现的内容、考核方向与考核时间,使品德考核不再是虚空的口号,而是可以感受得到的具体行为。
  学生品德考核包括爱国情怀、尊老爱幼、社会责任、诚实守信、集体活动、遵纪守法等11个层面,涵盖范围广,考核标准清晰明了。每个层面分为 A、B、C3个等第,其中A代表“优秀”,B代表“好”,C代表“尚需努力”(A等≤班级人数25%,C等≤班级人数5%);学期总评=本学期各项自评综合得分×10%+互评综合得分×70%+教师评议综合得分×20%。
  1)爱国情怀
  评A标准:严肃对待国旗、国徽和国歌;对有损国格和污辱、损害党的言行有正确态度;关心时事政治,做到理论联系实际;参加升旗仪式时严肃、规范。
  ①恶意散布、传播有损国格和污辱、损害党的言论者,此条应评为 C。同时本学期品德操守总评等第应为C。
  ②无故不参加升旗仪式一次者,不唱国歌者,此条不得评A,无故不参加升旗仪式3次以上(含3次)者,此条应评为C。
  ③参加升旗仪式未按要求穿校服、戴胸卡,3次以上(含3次)者,此条不得评A。
  2)尊老爱幼
  评A标准:谦恭礼让,尊老爱幼,帮助残疾人;尊重父母、师长的意见和教导,体贴帮助长辈。
  ①不服从学校管理人员的教育管理,态度蛮横,无理取闹者,不听从父母的教育管理,态度蛮横,爱发脾气,有顶撞行为者,此条应评为C。
  ②恃强凌弱,欺辱同学或以暴力相威胁敲诈勒索他人者,此条应评为C。
  ③恶意顶撞和刁难老师,甚至侮辱老师人格,威胁、辱骂、殴打老师者,此条应评为C。同时本学期品德操守总评等第应为C。
  3)社会责任
  评A标准:有社会责任感,不做有损人格的事情;爱护公共设施,注意保护环境;遵守公共秩序,能主动关心他人,为他人提供帮助。
  ①在校园内乱扔纸屑、丢果皮壳,往窗外或楼下倒水者,此条不得评A。
  ②随意攀摘花草树木、果实者,此条不得评A。
  ③翻越围墙或攀爬护栏、阳台、窗台和房屋平顶者,此条不得评A。
  ④未经学校或老师同意,擅自使用教室多媒体设备玩游戏、放电影者,此条不得评A。
  ⑤有损坏公物情况者,此条不得评 A;故意破坏公共财物者,此条应评为C。同时本学期责任义务总评等第应为C。
  ⑥在校内外不注重自身言行、不遵守公共秩序,给学校声誉造成较大损失者,此条应评为C。同时本学期责任义务总评等第应为C。
  4)诚实守信
  评A标准:诚实守信,言行一致;不说谎,不作假;拾金不昧;不搬弄是非;遵守信用,敢于担当。
  ①犯了错误,不认真检讨,反而故意歪曲事实,欺瞒老师和家长者,此条不得评A。
  ②捡到他人财物不上交、不归还,擅自使用者,此条应评为C。
  ③冒充班主任签名,借用他人胸卡等混出校门者,此条应评为C。
  ④在各类考试中有作弊行为者,此条应评为C。同时本学期责任义务总评等第应为C。
  5)遵纪守法
  评A标准:知法懂法;自觉遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》;自觉遵守校纪校规和班级公约。
  ①一学期有各种违反《学生规章制度》的行为超过3次(含3次)者,此条不得评A。
  ②住校生违反《寝室制度》超过3次(含 3 次)者,此条不得评A。
  ③在校内外有偷窃行为者,此条应评为 C。同时本学期行为习惯总评等第应为C。
  ④一学期因严重违纪而受到学校纪律处分的,此条应评为C。同时本学期行为习惯总评等第应为C。
  另外,凡有突出表现者可得优秀,并填写在相应评价项目的“突出表现”栏中。具体内容为:有见义勇为等行为得到省市有关部门表彰;在关心集体、爱护国家、集体财产、保护环境、积极参加公益活动等方面得到省市有关部门嘉奖。
  学生品德表现评价的主要责任人是年级领导(主要是学生处)、班主任。
  从以上5个层面,可以发现桐乡市高级中学11个层面品德考核细则的全面性与多样性,更重要的是,这些细则看似烦琐,操作性却相当强,学生几乎所有的行为举动都可以从中找到相应的位置,从而对号入座并进行评定打分,事无巨细中显示出严谨与慎重。

1.2 学业水平
  学业水平主要考察学生各学科必修和选修课程修习情况及表现,包括必修课程学习内容和学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩,学科特长及获奖等情况。学业水平考试成绩由系统自动导入,其中模块成绩是重中之重,模块成绩又分为学习过程表现和模块结业成绩两部分。
  1)学习过程表现(40%)
  学习过程表现包括5个项目:出勤课时数、课堂表现、作业质量、探究与实践、平时测验。
  ①出勤课时数(0~8分):课时数要达到课程标准要求的 2/3 以上。若因病、因事未能达到规定学习时间的,在课余时间通过补课达到要求的可给予认定。课时数未能达到要求的不予认定学分。该项目以满分10分记入综合评价,有旷课行为的学生不得记满分且酌情减分。旷课一节扣0.5分,经批准的病假、事假不扣分。
  ②课堂表现(0~8分):课堂表现包括学生的学习情感态度、对课堂的参与程度、提出问题和解决问题的数量和质量等。该项目以满分记入综合评价,由任课教师根据学生的实际表现给予评定,其中对于课堂纪律以一周为单位,给予 A、B、C3个等次的评价,得C的每次扣0.5分,扣完为止。
  ③作业质量(0~8分):作业质量包括课前预习、课后独立完成作业情况和完成的质量等。该项目以满分10分记入综合评价,由任课教师根据学生的实际表现给予评定。
  ④探究与实践(0~8分):探究与实践是指学生在学习的过程中,对某些质疑进行探究,或者对日常生活中某些问题进行探究,通过自己实践与探索,用学科的方法进行研究,从而提高“提出问题、分析问题、解决问题”的能力。
  ⑤平时测验(0~8分):包括模块学习中的专题测试、诊断性考试、研究性学习报告、调查报告等。在修习某一模块过程中,任课教师将平时测验成绩总计,取其平均分的10%。若是非纸笔测试,如演讲、口头表达等,可由任课教师酌情评定分数。
  需要说明的是,体现学习过程的 5个项目,其评价的标准主观性较强,也无法确立具体可感的客观标准。这就要求教师细致观察,全面了解学生的学习表现,在打出合理分数的同时,又要能够公正地拉开学生之间的差距。教师一定要师德高尚,不能存有私心,对待学生的成绩必须秉笔直书;就工作方式而言,教师一定要细心,要能够对学生的平时表现——无论是良好表现还是不良表现——进行全面记载,以此作为评判学生的标准。
  2)模块结业成绩(60%)
  模块学习结束后,由学校根据教学课程标准统一命题(满分 100分),试题难度适中,既能让达到该模块基本要求的学生考试合格,又能让该模块学习优秀的学生考出水平。该部分以满分60分记入综合评价。
  3)成绩汇总
  由过程评价成绩和模块考试成绩相加得到模块总评成绩总分,总分在60分以上者获得该模块的学分;总分在60分以下者认定为不合格,不能获得学分,但可申请补考或重修该模块,合格后方可以获得学分。
  学生学业水平评价的责任人为任课教师和班主任。

1.3 运动健康
  运动健康主要考察学生体育与健康课程修习、身心素质、运动技能和体育综合素养,包括达标测试、体育运动特长,以及参加体育竞赛活动及获奖等情况。该项目总分100分,分类指标、评价依据及分值如表1所示。运动健康评价方式细则如下。

  1)课程修习与达标情况
  ①课程修习表现包括出勤课时数、体育课、体育锻炼课表现等。排名前25%以内的学生计50分;排名最后20%的学生计40分,其他学生计45分。
  ②每学期组织国家体育课程规定的项目内容测试,测试项目都不达标的学生计0分;测试项目达标且测试总分在年级段学生数排名前25%以内的学生计20分;排名最后20%的学生计15分,其他学生计18分。
  ③国家体育卫生部门组织的学生体质健康检测合格的计10分,不合格的每学期计0分。
  2)运动技能与体育特长
  ① 参加学校运动会获得1~8名的分别得 20分、18分、16分、14分、12分、10分、8分、6分;
  ②参加县(市)以上教育主管部门组织的各类体育比赛得20分。
  (①、②两项取最高分、该项必须有写实记录)
  学生运动健康评价的责任人为体育教师和班主任。
  从以上可以看出“,运动健康”评价标准的制定,条目细则清晰,操作性强。这种评价方式,使体育成绩好的学生一下子就能拉开与体质较弱者的差距,因而更能够激发学生对体育的热爱;同时,体育相对偏弱的学生也会因为从体育成绩的提高中看到实实在在的分数,从而有足够的信心与意志参与到体育运动中来。从2013年桐乡市高级中学毕业生综合体质测试位列浙江省第一至今,桐乡市高级中学的学生体质测试一直位列省前茅,足以说明桐乡市高级中学对运动健康的综合评价机制是成功的。

1.4 艺术素养
  艺术素养主要考察学生音乐美术课程修习与相关艺术活动中表现出的艺术素养,包括艺术鉴赏能力、表现能力、创造能力,以及艺术特长及展演比赛获奖等情况。该项目总分100分,分类指标、评价依据及分值如表2所示。 艺术素养评价方式细则如下。

  1)课程修习与鉴赏水平
  ①课程修习表现包括出勤课时数、课堂表现等。排名前25%以内的学生计50分;排名最后20%的学生计40分,其他学生计45分。
  ②每学期组织音乐鉴赏或美术鉴赏测评,测评成绩排名在年级段学生数前25%的学生计30分;排名最后20%的学生计20分,其他学生计25分。
  2)技能表现与艺术特长
  ①积极参加校园文化艺术节、学校运动会开幕式表演等,根据比赛成绩和表现,按班级参加人数比例3∶2∶1,分别加20分、18分、15分。
  ②被选拔参加由桐乡市级以上教育行政部门组织的文艺表演或其他艺术比赛的学生加20分。
  (①、②两项取最高分、该项必须有写实记录)
  学生艺术素养评价的责任人为艺术教师和班主任。
  艺术素养的培育过程,也是学生气质、修养、谈吐、文明程度等内在素质表现于外在的提升过程,这对于学生将来走向社会、适应社会、拥有幸福的生活有着极为重要的意义。“男做谦谦君子,女做大家闺秀”是桐乡市高级中学的校训,这与学校开展的多种艺术素养培育课程是密不可分的。从桐乡市高级中学走出的学子,从大学到进入工作单位,显示出的适应能力、领导能力以及工作中的亲和力,往往都得到大学与社会的认可,这也间接证明了桐乡市高级中学艺术素养培育课程的成功。

1.5 创新实践
  创新实践主要考察学生参加研究性学习、实践活动及科技创新活动的情况,包括科学实验、技术操作、职业体验、军训,以及实践活动和研究性学习中形成的作品等情况。该项目总分100分,分类指标、评价依据及分值如表3所示。创新实践评价方式细则如下。

  1)实验及技术
  根据实验课或上机课表现记录表评价或每学期末组织一次实验及上机测试,根据测试表现或成绩评价,评价分为4个等级,分别为“优”“良”“及格”“不及格”,相应赋分为10 分、8 分、6 分、0 分。每学期根据所开设的课程求平均分后再乘以5,得到该项得分。获得专利技术的直接评为优秀,但必须有写实记录。
  2)研究性学习
  ①对开展过研究性学习并写出论文(或小论文)进行检查评价,评价分为4个等级,分别为“优”“良”“及格”“不及格”,相应赋分为5分、4分、3分、2分。参加过研究性学习但没有写出论文则直接评价为不合格,如论文有获奖(校级以上)则直接评价为优秀,但必须有写实记录。
  ②积极参加假期职业体验并撰写体验报告,根据体验报告完成情况,评价分为4个等级,分别为“优”“良”“及格”“不及格”,相应赋分为10分、8分、6分、4分。
  3)社会实践
  ①军训或远足:高一军训和高二远足期间,班主任对每位同学表现进行评价,分为“优”“良”“及格”“不及格”4个等级,相应赋分为 15分、13分、10分、8分。
  ②志愿者活动:学生每学期参加一次社会调查或社区服务活动,上交社会调查登记表或社区服务登记表,班主任进行评价,分为“优”“良”“及格”“不及格”4个等级,相应赋分为5分、4分、3分、0分。
  ③社团活动:学生每学期至少参加一次社团活动,上交社团活动登记表,由社团组织人员对学生表现加以评价,分为“优”“良”“及格”“不及格”4个等级,相应赋分为5分、4分、3分、0分。
  ④值周班:根据值周班表现情况,班主任进行评价,分为“优”“良”“及格”“不及格”4个等级,相应赋分为10分、8分、6分、4分。
  以上 4项根据学期情况求平均再乘以 4得到该项总分。
  学生创新实践评价的责任人包括:(1)实验及技术:物理、化学、生物、技术科教师。(2)研究性学习:生涯规划教师和班主任。(3)社会实践:班主任。

2
多元综合素质评价体系要有切实的评价程序和方法作为保障

  在综合素质评价体系设计完备的基础上,还要有切切实实的评价程序和方法来保障其落实。桐乡市高级中学关于学生综合素质的各类客观数据从产生到最后进入档案都有记载。

2.1 客观记述
  学校建立学生成长记录制度,采用写实方法,客观记录品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、创新实践5个方面的行为,客观记述每一名学生每学期最为突出的个人发展情况,并全面、全程录入“浙江省普通高中学生成长记录系统”,做到有人记录,有人核对,可供查询。

2.2 民主评议
  学校以班级为单位通过民主评议方式,组织学生和教师对每一名学生的品德表现、运动健康、艺术素养、创新实践逐项进行打分评定。评定包括学生自评、班级互评和教师评定。
  第一,学生自评。学生根据本人平时表现,依据综合素质评定各个方面的要求,写出自评报告,整理并提供相关证据,确定自评分数。
  第二,班级互评。由班级民主推选产生包括班长、体育委员、文娱委员等7人组成的班级互评小组,根据学生平时表现、学生本人的陈述以及所提供的证据,依据综合素质评定各方面的要求,确定互评分数。
  第三,教师评定。在学生自评与班级互评基础上,相关教师以学生的日常表现为依据,通过观察、访谈和调阅学生的成长记录袋等方法,依据综合素质评定各方面的要求,确定每一名学生的分数。
  根据学生自评权重 10%,学生互评权重 70%,教师评定权重 20%,计算出每一名学生每一个项目的综合素质得分。

2.3 评价等级划分及各等级比例控制方法
  综合素质评价分 A、B、C3个等级,分别代表“优秀”“好”“尚需努力”。根据学生在品德表现、运动健康、艺术素养、创新实践等项目上的综合素质得分,每一个项目取班级综合素质得分排名前25%的学生为A等(实验班可以增加到30%),每班必须严格控制A等学生比例不超出25%。

2.4 建立公示制度,接受监督
  学业水平考试成绩由系统自动导入。其他材料在学期末,由教师指导学生进行整理、遴选。班级学生互评结果需在班级内公示,并附相关事实材料;学校评议结果(包括学生互评结果、教师评议结果和综合评价结果)需在学校公示栏和校园网上公示,公示时间为5个学习工作日以上。最终结果须经学生签名确认。

2.5 整理材料,形成档案
  学校由教务处学生档案专职管理人员对相关材料进行汇总,为每名学生建立综合素质档案。并把学生的综合素质主要信息提供给高校作为招生录取参照。档案主要包括学生学业水平情况记录表、学生综合素养情况记录表、浙江省普通高中毕业生综合素质信息表。

2.6 电子档案录入工作
  学校严格按照评价程序做好学生的成长记录与综合素质评价工作,在规定时间内完成学生成长记录与综合素质评价信息的录入、核实与报送工作。报送后原则上不更改。

3
结语

  目前,中小学实施的综合素质评价还存在着价值偏差导致的目标与方法错位、权力分配造成的教育不公平、心理定势引发的抵制行为、实际障碍减弱改革的力度等问题。这些问题无法完全避免,但有完备有效的综合素质评价机制作保障,学生才能全面发展,高考成绩才能有效提升则是不争的事实。学生的综合素质,体现于德智体美多个层面,学生发展的多个向度必须齐头并进,不可偏废,那种一味偏重分数、将分数置于最顶端的评价机制是不可取的,它实质上违背了素质教育的初衷,是应试教育的改头换面。桐乡市高级中学这些年的成功,与学校制定的综合素质评价条例以及条例的科学实施是密不可分的。评价条例全面完善,实施过程严密周详,成绩评定客观公正,是桐乡市高级中学取得成功的重要原因。当然,由于校情不同,桐乡市高级中学的经验也不可能放之四海而皆准,仅提供参考与借鉴。

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